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医药营销类专业进阶式实践干预模式探索

2019-12-23 14:17 出处:未知 人气: 评论(0
  摘要为了评估进阶式实践干预模式在医药营销专业人才培养中的运用情况,为相关专业教学改革提供可行性参考和建议。采用干预组和对照组自身前后对照的设计,比较干预前后学生的专业知识、态度水平和行为情况。研究表明进阶式实践干预模式对提高学生的知识水平、就业心态和就业行为方面均有显著效果。
 
  关键词进阶式实践干预模式;贵州医科大学;医药营销专业;就业
 
  1研究背景
 
  大学生就业难的原因主要在于高校培养机制不符合时代和社会发展需要,传统的理论教学模式培养出来的大学生有丰富的理论知识,但缺乏必要的工作技能和社会经验。随着社会经济的不断发展,各企业迫切需要专业技能型人才,要求专业人才不仅要拥有过硬的专业知识,还应具备丰富的工作技能以及一定的工作经验和社会经验。[1]鉴于此,高等院校在人才培养工作中肩负着更加重大的责任和义务,要想改变就业难现状,高校不仅要在教育教学中以人为本,也要加强校企合作,更需要贴近行业、贴近实务、贴近流程的创新教育模式和更新颖的教学理念。
 
  贵州医科大学作为贵州省一流高等院校,是本省医药营销人才重要的培养基地,在改革教学体制和培养优秀人才的过程中,具有良好的示范作用。为培育本省优秀医药营销人才,缓解医药院校毕业生就业压力,医药营销专业教学改革项目组在本校展开了医药营销专业进阶式实践干预模式探索研究,希望通过进阶式实践模式的干预,让药学营销专业学生拥有良好的就业心态和实践能力,为相关专业教学改革提供理论和实践依据。
 
  2操作性定义
 
  2.1进阶式实践干预模式
 
  进阶式实践干预模式是本专业教师查阅了国内外大量参考文献,结合药学(营销方向)专业特点自创的教学改革模式。进阶式实践干预模式分为4个阶段:
 
  第一阶段,体验式参观学习。本专业教师让学生通过参观医药企事业单位工作环境,并简单参与医药营销行业工作流程,初步了解医药行业的特点以及工作内容,要求学生记录感想并召开专题讨论会进行总结讨论,让其对就业情况有较全面的认识,树立正确的就业观念。
 
  第二阶段,模拟实训。针对医药营销的不同环节,按照对岗位能力及素质的需求设置实训内容,教师将学生按需分组,利用计算机软件、案例教学、实训室模拟等手段,让学生完成企业CEO、部门经理、市场调查、企划、采购、销售推广等不同岗位的实训。
 
  第三阶段,个人能力开发。一方面,学生在模拟实训中的工作表现以及学习偏好,后期可选择到基层医药、中医药及医疗器械等企事业单位工作;另一方面,通过参与科研项目,让学生以小组为单位加入教师的纵向或横向科研工作中,从而提高学生的实践与创新能力。另外,教师应帮助学生积极申报大学生创新创业项目,引导学生利用业余时间从事自己感兴趣的、投资少、风险小的项目,成立项目组。组织形式可按照股份公司的运作模式进行,建立股份公司的组织架构、章程等,并设定相应职位,让学生充分体验企业运营环境与团队合作的重要性。
 
  第四阶段,企业实习。企业实习采取分段实习方式:第一学年,学生通过参观医药企业,了解企业的运营现状;第二、三学年,针对药学(营销方向)专业实习生供不应求状况,学校挑选实力雄厚的大中企业作为固定合作对象,并满足企业的要求为其挑选优秀学生作为储备人才进行定向培养,使其利用课余时间到企业顶岗实习;第四学年,学校召开实习单位见面会,以专业方向与学习偏好,安排学生进入相应岗位实习。
 
  2.2知信行
 
  知信行(Knowledge,attitude,practice)在国外文献中简称:KAP,“知”是基础,指知识和学习;“信”是动力,指信念和态度;“行”是目标,指行为改变过程,如促进积极行为的产生、不利行为的消除,是一种调查对象对研究目标的认知、态度和行为的问卷调查,一般为量表形式,可计算分值。本研究中,知信行是指学生对本专业的认知程度、态度和行为情况。[2]
 
  3材料与方法
 
  3.1研究设计
 
  本研究属于类实验性研究,采用医药营销专业进阶式实践干预模式前后两组干预组和对照组自身前后对照的设计,比较干预后学生的专业知识、态度水平和行为情况。
 
  3.2对象和样本
 
  笔者选取2014级药学营销(方向)专业53名学生作为干预组,随机选择其他专业53名学生(健康管理、药事管理、药学、食品卫生与营养学、生物技术、健康管理等开设了管理类相关课程专业的学生)纳入对照组,分别在进阶式实践干预模式开始和结束时对两组学生进行组内比较和组间比较,评估干预前后两组专业学生对本专业认知程度、态度水平和行为情况之间的变化。
 
  3.3研究工具
 
  采用问卷调查的方式,分别在进阶式实践干预模式开始和结束时对药学(营销方向)和其他专业学生进行评测。问卷包含以下四部分(详见附录1)。
 
  第一部分:一般资料
 
  包括学生的性别、民族、户籍所在地以及所在专业。
 
  第二部分:知识问卷
 
  知识问卷包含10个方面的问题,每个方面问题的得分情况不同,知识问卷总得分为37分。得分在0-12分为低等水平分数段,13-25分为中等水平分数段,26-37为高水平分数段。得分越高,说明对知识的掌握程度越好。
 
  第三部分:态度问卷
 
  态度问卷包括10个方面的问题,每个方面的问题总得分均为5分(注第7小题总得分为1分),态度问卷总得分为46分。得分在0-15分为低等水平分数段,16-31分为中等水平分数段,32-46分为高水平分数段。得分越高,说明态度越积极。第四部分:行为问卷
 
  行为问卷包括10个方面的问题,每个方面的问题总得分均为5分(注第8小题总得分为6分),行为问卷总得分为51分。得分在0-17分为低等水平分数段,18-35分为中等水平分数段,36-51分为高水平分数段。得分越高,说明行为积极正确。
 
  4结果
 
  4.1研究对象的一般资料
 
  表1显示:两组学生男女生比例相差不大,绝大多数为汉族,农村户籍占比最多。经统计学分析,两组学生的性别、民族和户籍所在地间无显著差异(P>0.05)说明两组学生具有可比性。
 
  4.2干预前两组学生对专业的认知程度、态度水平及行为情况
 
  4.2.1 干预组和对照组学生对专业知识的掌握程度
 
  进阶式实践干预模式干预前,对干预组和对照组学生的专业认知程度进行了调查,调查结果见表2。
 
  表1学生的一般资料
 
  表2进阶式实践干预模式干预前两组学生对本专业的认知程度
 
  由表2可见,进阶式实践干预模式干预前,两组学生认知总分为(24.7±2.7),均属中等水平;学生对于知识问卷中包含的10个方面问题,表现出不同的知识水平:两组学生在“专业实践性及操作性”“专业课程合理性”“对医药及其相关行业了解程度”及“市场调查对企业的重要性”4个方面回答中,“市场调查对企业的重要性”得分较高(4.3±0.8),属高水平;“对医药及其相关行业了解程度”得分均较低(2.5±0.8),属低等水平。
 
  经统计学检验,干预组和对照组对专业知识的掌握水平无显著性差异P>0.05,说明两组具有可比性。
 
  4.2.2 干预组和对照组学生对专业的态度水平
 
  进阶式实践干预模式干预前,对干预组和对照组学生的专业态度水平进行了调查,调查结果见表3。
 
  表3进阶式实践干预模式干预前两组学生对本专业的态度
 
  由表3可见,两组学生对专业的态度总分为(29.7±3.4),均属中等水平,对态度问卷中10个方面问题,表现出不同的态度水平:两组学生在“‘模拟实训课’开设必要性”“‘模拟实训课’在今后就业的帮助”“到企事业单位实习对今后工作是否有帮助”“是否有兴趣到相关领域参观学习”4个方面回答中,“是否有兴趣到相关领域参观学习”得分最高(4.3±0.9),属高水平;在“是否喜欢专业课”“是否了解所学专业前景”“所学专业是否有实习必要”“对本专业的就业心态”4个方面回答中,“是否了解所学专业前景”得分较低(2.8±0.9),属低水平。
 
  经统计学检验,干预组和对照组学生在专业的态度无显著性差异,干预组和对照组学生在专业的行为情况P>0.05,说明两组具有可比性。
 
  4.2.3干预组和对照组学生对专业的行为情况
 
  进阶式实践干预模式干预前,对干预组和对照组学生专业的行为情况进行了调查,调查结果见表4。
 
  表4进阶式实践干预模式干预前两组学生对本专业的行为情况
 
  由表4可见,两组学生在本专业的行为情况水平(29.3±4.5)属中等水平。其中,行为问卷中包含10个方面问题,表现出不同的行为水平:“上课是否缺席过”得分最高(4.2±1.1),属高水平;在“是否主动学习专业知识”“在专业课学习中遇到问题是否会自己解决”“是否有制定学习计划”“参与课堂互动的次数”及“是否看专业相关书籍或学术论文”5个方面回答中,“是否看专业相关书籍或学术论文”得分最低(2.6±0.7),属低等水平。
 
  经统计学分析,干预组和对照组学生在专业知识的行为情况无显著性差异P>0.05,说明两组学生具有可比性。
 
  4.3干预后两组学生对专业的认知程度、态度水平和行为情况的比较
 
  4.3.1两组学生对专业知识掌握水平的比较
 
  进阶式实践干预模式干预后,将干预组和对照组对专业的认知程度进行比较,结果见表5。
 
  表5进阶式实践干预模式干预后两组学生对本专业的认知程度
 
  由表5可见,进阶式实践干预模式干预后,干预组认知总分为(32.1±2.8),对照组认知总分为(27.9±2.1),干预组认知总分高于对照组。
 
  经统计学检验,两组学生在进阶式实践干预模式包括内容中的“参观学习”“模拟实训”“企业实习”方面有显著性差异(P<0.05);在“专业实践性及操作性”“专业课程合理性”“在医药及其相关行业了解程度”“市场调查对企业的重要性”“4PS包括哪几个内容”和“对未来就业岗位的了解”6个方面均存在十分显著性差异(P<0.000);在“‘进阶式’实践干预模式包括内容”中的“‘科研实习’、‘其他’”“企业应该在什么阶段进行市场调查”和“营销与推销关系”3个方面无显著性差异(P>0.05)。
 
  4.3.2两组学生对专业态度水平的比较
 
  进阶式实践干预模式干预后,将干预组和对照组对专业态度水平进行比较,结果见表6。
 
  表6显示,进阶式实践干预模式干预后,干预组态度总分为(35.9±4.7),对照组态度总分为(32±3.9),两组态度总分干预组高于对照组。
 
  经统计学检验,两组学生在“所学专业是否有实习必要”“是否有兴趣到相关领域参观学习”和“到企事业单位实习对今后工作是否有帮助”3个方面存在显著性差异(P<0.05);在“是否喜欢专业课”“是否了解所学专业前景”“对本专业的就业心态”“模拟实训课开设必要性”和“模拟实训课
 
  
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