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药学硕士专业学位研究生培养模式探索

2020-03-05 19:37 出处:未知 人气: 评论(0
  摘要基于地方医学院校的特点,针对药学硕士专业学位研究生的培养要求,构建药学硕士专业学位研究生培养方案、课程体系,探索合作培养方式,改革教学方法,建立专业学位研究生培养质量评价和监控体系。
 
  关键词药学;硕士;专业学位;培养模式
 
  我国专业学位研究生教育开始于1991年,迄今已有二十余年。经过不断的探索和实践,已进入整体推进、制度创新、提高质量、较快发展的阶段。为了适应我国医药事业发展对药学专门人才的迫切需求,创新药学人才培养模式,提高药学人才培养质量,2010年我国首次设置了药学硕士专业学位(Pro-fessionalMasterofPharmacy,M.Pharm)[1-2]。目前我国招收药学硕士专业学位研究生的院校已达69所,本校为2011年首批药学硕士专业学位授权单位之一,并于2011年招生。2012年在山西省高校强校工程、山西省研究生教育改革项目和山西省研究生教育创新中心资助经费的支持下,学院结合本校研究生培养的实际情况,对药学硕士专业学位研究生的培养方案、课程设置、教学方法、培养方式、质量保证与评价体系等进行了探索与改革,经过三届研究生培养过程的实践,基本构建了药学硕士专业学位研究生的产学研多元化联合、医教协同培养体系。
 
  1药学专业学位研究生培养的现状与问题
 
  药学硕士专业学位培养目标是面向药物技术转化、生产、流通、使用、监管等职业领域的高层次、应用型药学专门人才。所培养的人才应较好掌握药学及相关学科专业知识,具有较强的技术创新能力和解决实际问题能力;能够分析本领域内急需解决的实际问题及产生的原因,并利用所学知识解决这些问题;能够胜任本领域的实际工作[3]。其培养体系应充分体现药学实践领域对应用型专门人才的知识与素质要求,突出交叉性、实用性,强调以应用和问题为主线对不同学科知识加以整合,注重分析能力和创造性解决实际问题能力的培养。相对于其他已开设多年的专业学位,药学硕士专业学位教育还处于“摸着石头过河”的初级阶段,全国药学专业学位研究生教育指导委员会出台了药学硕士专业学位授予标准、药学硕士专业学位授权点专项评估方案等征求意见稿,对药学硕士专业学位研究生培养起到了很好的指导性作用。
 
  目前国内大多数院校还是以培养科学学位研究生为主,对于专业学位研究生的管理体制及评价指标还处于摸索阶段,没有成功经验可以借鉴,部分单位尚未形成较为成熟的、行之有效的药学专业学位研究生的培养体系[4]。存在的主要问题一是培养课程内容理论性太强,而实践教学有限,仍然以课堂教学为主,这样势必造成教学内容和专业实践偏离,缺乏来自一线的实例和对专业现实运行程序、状况的深入分析,不利于学生技术创新能力和解决实际问题能力的培养[5]。二是培养过程与科学学位区分度不大。很多导师在教育理念上没有转变,虽然名义上是专业学位研究生,仍然按照科学学位研究生培养模式来培养,从事相关科学研究,发表科研论文,这与专业研究生的培养目标显然不一致[6]。三是评价指标不能体现专业学位的培养目标,有些院校还以发表科研论文作为主要考核指标,对专业实践技能的考核指标不够重视。
 
  地方医学院校在药学硕士专业学位研究生的培养中,除了面临以上问题外,还存在教学条件相对较差、教学经费较少等困难。笔者基于地方医学院校的特点,对药学硕士专业学位研究生的产学研多元化联合、医教协同培养模式和培养体系进行了有益的探索和实践。
 
  2地方医学院校药学专业学位研究生培养体系的构建与实践
 
  2.1完善培养方案
 
  根据药学硕士专业学位研究生培养目标,学院制定了具有地方医学院校特色的“药学硕士专业学位研究生培养工作实施细则”(试行),设置药物化学、药剂学、药物分析、临床药学及中药学五个专业方向,并制定了各专业方向的培养工作实施细则。经过3~5年的实践后,进一步完善,使之更加符合学科特色和专业学位培养要求。主要进行了以下几方面的探索:①缩短学位课程学习时间为1个学期,将参与学术活动计入学分;②完善实践技能训练内容及要求,采取学校与实践基地合作培养的模式,主要掌握本专业的重要实验操作、基本实验设计与方法、主要仪器的使用和维护,实践技能训练结束后要撰写实践学习总结报告,并由实践部门进行考核;③构建科学、可量化的专业知识和实践技能考核体系;④细化科研能力训练计划,重点放在科研基本功的训练上,从文献阅读、综述撰写、课题选择与设计、实验方法、收集资料、数据处理直至论文撰写等方面进行训练,掌握一整套科研的基本方法,培养科研思维能力与分析能力。
 
  2.2创新课程体系
 
  药学硕士专业学位研究生培养的是应用型人才,课程设置应该以应用知识和实践操作能力的培养为核心,针对专业技术岗位应具备的专业知识和技能来确定选修课,体现跨学科、宽口径、复合型和按需培养的特点[7]。课程体系由基础知识课程群、能力训练课程群、专业拓展课程群三个模块构成(见图1)。基础知识课程群注重药学专业基础知识的拓宽和学科交叉,主要包括分子生物学、医学统计学、医学信息检索、临床药理学、计算机应用技术、医学实验技术、实验动物学、专业英语、循证医学等;能力训练课程群注重学生的应用能力、实践能力、创新能力培养,主要包括新药申报资料要求和范例解析、新药设计与论文写作、医学科研方法学、现代仪器分析技术、体内药物分析技术、有机化合物光谱解析、药学进展学术讲座、数据库管理系统等;专业拓展课程群注重专业知识的拓展、体现专业特色,主要包括现代药剂学、药物制剂进展、药物代谢动力学、高等有机化学与合成、药物化学前沿导论、药物化学研究进展、药物分析进展、天然产物化学、中药学进展等。
  2.3培养模式探索
 
  药学专业学位研究生的培养,是培养药物研究与开发、生产、流通、使用、管理等领域的高层次、应用型药学专门人才。因此在研究生的培养方式上要力争与实践结合、从实践中学习。
 
  2.3.1研究生培养实践平台的建设
 
  学院与亚宝药业集团股份有限公司、校制药厂、山西省食品药品检定所、附属医院药学部、山西省医药与生命科学研究院等共同创建了山西省药学研究生教育创新中心(以下简称“中心”),“中心”纳入山西省学位委员会办公室、省经信委等部门的联合管理,立足本校研究生培养,同时向全省药学专业研究生开放,为产学研合作、医教协同培养药学专业学位研究生提供了坚实的实践平台。
 
  2.3.2产学研、医教协同培养模式
 
  药学专业学位研究生的课程学习以校内为主,实践技能训练以研究生教育创新中心为主、校内科研室为辅,相互补充的培养方式:①专业学位研究生全部进入“中心”完成专业实践及科研训练,根据专业方向选择实习岗位,借助于高校完整的培养体系和丰富的培养经验,充分利用“中心”基地直接面向药品生产与市场、药品检验、药品临床应用、药物研究的实践优势及专家资源;②研究论文的选题须紧密结合药学及相关领域科技转化、注册与申报、生产与技改、推广与流通、药学服务及药品监管等实际问题,注重针对性、实用性;③学位论文类型可以是专题研究、典型案例分析、技改方案等,体现综合运用科学理论和方法解决实际问题的能力;④培养过程实行双导师制,更好地发挥企业教育创新中心与高校的知识与技术资源,形成优势互补、资源共享的产学研结合的研究生培养体系。校企双方导师分工明确,论文选题后,校内导师负责研究生培养计划的制定、学术指导、论文审阅与组织论文答辩等工作;实践基地导师则主要负责研究工作的具体安排、现场学术指导、论文初审等[8-10]。
 
  2.4 改革教学方法
 
  专业学位研究生的课堂教学要有别于科学学位。教学中应不断探索适合专业学位研究生教育特点的教学方法,形成以学生为主体,以培养创新精神和实践能力为主线,增加案例教学、案例讨论的比例,加强研究生综合分析、应用能力的培养;①基础知识课程的教学以专业应用为导向,着重培养学生综合运用基础理论、基础知识分析解决问题的能力;②能力训练课程的教学以案例为导向,主要强调技术与方法的应用,着重专业实践技能的培养;③专业拓展课程的教学以问题为导向,注重介绍新技术、新进展,拓展学生的视野,着重创新能力的培养。
 
  2.5 培养师资队伍
 
  在师资队伍建设上,以研究生教育创新中心为平台,充分发挥企业技术中心、科研院所、药学部与高校的知识与技术资源,形成优势互补、资源共享的产学研结合、医教协同的研究生培养体系,培养一支适应专业学位教育要求的师资队伍和导师队伍:①通过校企、医教联合培养研究生,加强校内教师与制药企业、临床等实践基地的交流与合作,使校内教师更好地了解药品生产、流通、使用、研发中的实际,解决好研究生培养中理论与实践相脱节的矛盾,增强教与学中的实践工作意识;②聘请药品注册、生产、流通、使用、监管等专业领域有丰富实践经验的专业人员融入师资队伍及导师队伍,培训校外师资队伍的教学能力,鼓励其参与能力训练课程和专业拓展课程的教学,逐渐建立一支双师型药学硕士专业学位研究生培养师资队伍。
 
  2.6 构建人才培养质量综合评价体系
 
  在专业学位研究生培养过程中,应充分重视学生的评价和考核,并将其贯穿于整个培养过程中。学生培养质量综合评价体系应当以研究生培养方案为依据,合理构建人才培养质量综合评价体系,对培养过程进行全方位监控并对培养各阶段情况进行检验[11]。
 
  2.6.1质量评价指标体系
 
  在充分调研和讨论咨询的基础上,设置专业水平、实践能力、综合职业能力三个一级指标,分别下设多个二级指标,见表1。
  2.6.2质量评价形式
 
  药学硕士的质量评价形式主要有思想品德、理论知识、实践能力、学位论文等4个方面的考核。思想品德考核主要包括职业精神和工作责任心、工作作风与科学作风、学术道德与规范、团结协作与人际关系、遵纪守法与劳动纪律等。理论知识考核主要是考核专业知识掌握的广度和深度,本学科发展动态、新知识、新技术的了解和掌握程度,较熟练阅读本专业外文资料的能力。实践能力考核主要包括实践案例答辩及操作与技能考核,各专业方向的具体要求见表2。学位论文应通过论文答辩委员会的答辩。
  经过4年的改革实践,学院初步构建了适合地方医学院校特色的药学硕士专业学位研究生产学研、医教协同多元化联合培养体系,作为一种人才培养模式,还需要进一步探索和实践,并应随着医药事业和药学教育的发展趋势不断完善,提高专业学位研究生的培养质量。
 
  参考文献
 
  [1]胡晋红,汪玲,何珂,等.以专业学位发展为基点构思药学硕士专业学位研究生培养[J].药学服务与研究,2014,14(6):401-405.
 
  [2]刘太胜,钱扬,王晖.广东省药学专业学位研究生教育发展现状及应对策略[J].西北医学教育,2014,22(1):67-69.
 
  [3]药学硕士专业学位设置方案,中国学位与研究生教育信息网(http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/gjjl/sz-fa/yxss/index.shtml)
 
  [4]史亚飞,袁玉梅,任金玲.中药学硕士专业学位人才培养模式的构建[J].药学教育,2012,28(5):4-7.
 
  [5]徐蓉,李伟,李晓波.药学专业学位研究生培养的主要问题的探讨及思考[J].药学教育,2011,27(5):1-4.
 
  [6]王术玲,曾元儿.构建以应用型为导向的中药学专业研究生培养模式[J].中国药房,2013,24(16):1534-1536.
 
  [7]李敏,热娜·卡斯木,等.药学专业学位硕士研究生培养环节探讨[J].安徽医药,2014,18(9):1810-1812.
 
  [8]于沛,郭琳.专业学位药学硕士双导师制培养模式探讨[J].药学教育,2012,28(6):6-8.
 
  [9]朱志军,白娟,张楠楠,等.药学硕士专业学位研究生创新培养模式探究[J].卫生职业教育,2014,32(19):16-17.
 
  [10]张倩.美国专业学位研究生教育及其对我国的启示[J].兰州教育学院学报,2015,31(1):57-58.
 
  [11]张吉雄.全日制硕士专业学位研究生培养模式探究[J].黑龙江高教研究,2011,11:199-121.
 
  
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