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《药物分析》课程中的信息化教学实践

2020-11-05 10:04 出处:未知 人气: 评论(0
  摘要:本文以《药物分析》课程实例,阐述了信息化教学的意义。从基于云课堂的翻转课堂学习、课中讲练突破、实践反馈等三个步骤进行了课程的教学设计。通过云课堂平台布置任务引导文,引导学生进入学习情境,要求学生充分利用信息化资源和手段,进行自主学习。培养了学生接受和处理新信息的能力、分析问题和解决问题能力。在课堂教学中,结合多媒体、云课堂、板书等多种方式,对教学内容进行深化和拓展,取得了良好教学效果,提高了教学质量。
 
  关键词:翻转课堂;云课堂;多媒体;自主学习
 
  教育与新的信息技术日趋融合改变着教学与学习形态。其中,翻转课堂、云课堂,3D课堂成为新的课堂形态,在线学习、移动学习成了新的学习形态。因此,职业教育必须跟上时代的步伐,以适应职业教育教学的创新和发展。教师需要不断学习探索新形势下的新教法,培养学生的信息化素质,团队合作、探索和创新能力,实现高素质的实用型技能人才培养目标[1]。
 
  1《药物分析》课程采取信息化教学
 
  《药物分析》课程的知识和技能点体系庞杂,传统课程教学,在限定的课时内,教师难以深入讲解所有知识点和技能点,通常只能进行全面覆盖、浅层次地进行单向的知识传递。必然造成学生对知识点和技能点一知半解,学生学习积极性很差,加上近年来高职生源不断减少,生源质量不断下降,部分课堂甚至出现了教师机械授课,学生无人听课的现象,导致了教学效果不断下降。信息化技术的应用,基于云课堂的翻转课堂教学模式变得可行和现实。而信息化教学,构成一种以“学生为主体的教学模式”。学生应用信息技术手段,借助丰富的数字资源,网络资源,对教师设计的教学任务,进行信息搜集、筛选、加工,还可以与其他同学分享信息,协作学习,就学习内容开展讨论,极大地促进教学的互动性,调动学生的主观能动性,激发学习兴趣,从而提高教学质量和效率。
 
  2《药物分析》课程信息化教学设计
 
  《药物分析》课程信息化教学设计分为翻转课堂学习、课中讲练突破、实践反馈等三个步骤。
 
  2.1翻转课堂学习
 
  教师是信息资源的导航者。基于云课堂平台,教师在课程开始前将该课程按照工作过程给学生下达任务引导文。并提供相关的翻转课堂学习资源,根据不同的工作任务,信息资料可以是信息检索站点、教学图片、参考书目、课件、视频等。依据引导文,学生能够明确完成任务的过程,所需的知识点和技能点,利用信息化资源能够具体,快速、有效地自主学习,在时间安排上也是自由的。教师的作用是帮助学生提高信息素养[2],引导学生对所获资源进一步加工和处理,进而消化和运用。
 
  下面以《药物分析》课程中“葡萄糖氯化钠注射液中氯化钠含量测定”为例详解具体过程,上传具体任务的引导文见表1,引导文主要由任务描述、能力目标描述、引导问题、工作整体计划、时间计划和专业信息这六大内容组成[3],引导学生进入学习情境。
 
  依据表1引导文中的任务描述,首要任务是对“葡萄糖氯化钠注射液中氯化钠含量测定”质量标准进行解析,围绕质量标准,将教学重点和难点编写成引导问题。其中涉及问题的以往知识,需要去唤醒;新知识,需要自我学习,初步理解。要求学生通过单独学习或者小组讨论学习方式在课前使用手机的云课堂应用程序完成上述学习任务[4]。同时明确自学收获及存在疑问,反馈学习需求。不能理解消化的疑难问题,以小组的方式集中起来,成为翻转课堂学习理论知识障碍汇总,翻转课堂学习操作技能障碍汇总记录下来。并完成初步工作方案,包括完成任务所需的仪器设备与试剂、工作步骤、工作细节,完成时间,实验注意事项等。
  2.2课中讲练突破
 
  教师是课堂教学过程的设计者。利用课内的2学时,通过云课堂平台,各个小组汇报翻转课堂学习情况,汇总疑难问题。对于一些疑难问题,教师来确定讨论主题,比如,本方法中的法扬司法与摩尔法、佛尔哈德法的区别等问题,教师引导学生,根据已有的知识基础,进行讨论和辩论,或巧妙运用卡片法,头脑风暴,互讲法等微观教学法来解决。充分发挥主动性、积极性和创新性,使学生真正成为学习的主体。对于讨论中暴露出来的错误理解或一些新知识需要进一步深化拓展,教师则通过课件、板书形式进行详细讲解。
 
  在解决了诸如质量标准中涉及的原理,相应知识和拓展知识基础上,教师与学生再共同讨论并修订具体的工作方案,审核各小组工作方案的可行性和合理性,提出一些建议,而不是直接指出错误。主要还是依靠学生自己来修订完善工作方案,否则,学生课前不会认真对待方案工作,而是在课堂上依靠教师来完成,达不到学生自主学习的目的。如此循环往复,学生不仅分析问题和解决问题的能力得到锻炼,灵活应用知识和技能的能力也得到培养。
 
  根据不同任务,学生单独或以小组合作方式,利用4课时时间,开展检验的实践工作,包括配制实验用的化学试剂,调试好仪器,进行测定等。教师全程观察学生的实操情况,对学生操作不规范的地方应及时指出并纠正,对任务中出现的突发问题要引导学生加以解决。
 
  实验结束后,要求学生对任务的实施情况进行自我检查评价[5],从工作方案、仪器的规范使用、实验结果精密度和准确性等方面进行评价。这些课业,要求学生在手机云课堂应用程序中完成,教师及时批改并且进行点评。
 
  通过有计划工作与实施,学生完成工作任务后,也就完成了在完整行动过程中的学习活动。在解决问题的过程中,不断获得新的知识和技能。通过自我检查评价,完成了对整个工作过程的学习反思。
 
  本课程采用通常的过程考核和终极考核相结合的方式,不同点在于云课堂教学应用,为过程考核注入活力和实效性。课前学习过程中,学生的参与人数,参与程度。课中回答问题的积极度,解答正确性与否,都可以在积分值中体现,为最终成绩评定和学习效果评价,提供了强有力的数据支撑,科学公正。
 
  3
 
  基于云课堂的翻转课堂学习,学生能够突破时间和空间的限制,在能够发挥自己最大学习效率的时间和场所,有针对性地自主学习,克服了懒惰心里,养成了自学习惯,培养了自我学习能力,学生由被动的学习转变为主动的学习。
 
  针对《药物分析》课程,通过对《药物分析》具体任务的质量标准解析,合理制定了分析方案。课前对教师提出的讨论问题进行探讨,课中在教师引导下深入讨论,提高了学习意愿、学习能力和交流沟通能力。实验过程中不再盲动,不再是照方抓药,实验过程和实验结果能够做到可控,学习效果明显提高,信息化教学法逐渐受到学生的普遍接受和欢迎。
 
  这种教学方法,无疑符合现代教育的改革发展要求,课堂效率高,有利于培养学生的学习能力。教学过程中,深切感受到高职学生在自主学习,学习能力方面的欠缺,这也是该种教学方法实施的困难和必要性。一门课程难以为继,需要多门课程相互配合,才能真正培养好学生的学习能力,顺应现代社会的信息化发展潮流。
 
  4
 
  信息化教学,其出发点和落脚点是为了提高教学效果,信息化手段也是多种多样,针对不同的教学内容,采取与之相应的教学方法,合理地综合利用各种教学媒体。避免了“滥用信息技术”“乱用信息技术”等情况。
 
  《药物分析》课程中,应用引导文,引导学生进入学习情境,首先任务描述一定要清晰,学生确知要完成什么,达到什么样的结果。教师要设计更加合理的引导问题,做到明确、具体,让学生能够温故知新。
 
  教师给学生下达任务引导文,并提供相关的翻转课堂信息资源,这些资源一定是与具体任务对应,且是经过教师精心选择,不宜多而乱,因为学生的课外时间也是相对有限。
 
  运用多媒体课件是为了辅助教学,所以教学实践中,在深入钻研教材,认真分析学生情况的基础上,结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作课件。
 
  作为传统课堂教学象征的黑板仍然是现代教学媒体无法替代的,所以,教学实践中仍然要发挥好板书的提纲挈领作用[6]。
 
  参考文献
 
  [1]闫六河.信息化教学在会计专业课教学中的应用[J].教育现代化,2017,12:150-151.
 
  [2]杨英伟.高职应用文写作信息化教学改革探究[J],长沙航空职业技术学院学报.2018,18:1 38-40.
 
  [3]丁万霞.基于项目教学的引导文设计研究[J].价值工程,2011,16:241-242.
 
  [4]宗彩云.引导文教学法在专业课教学中的应用[J].商品与质量,2011,2:185-186.
 
  [5]谭晓燕.引导文教学法在高职仪器分析教学中的应用[J].职业技术,2013,1:27-28.
 
  [6]黄永华.浅谈如何走出信息化教学的误区[J].职业教育.2017,26:75-
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