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新形势下生物制药专业高素质人才培养体系的构建

2020-06-11 09:14 出处:未知 人气: 评论(0
  摘要生物制药已成为医药行业发展最迅速的领域之一,当今高等院校药物研发人才的培养模式难以满足我国生物制药产业的发展需求。通过确立创新教育理念和教学方法、优化课程设置、开辟科研渠道、打造校内生产性实训基地、提升教师的教学水平、加强教学质量保障和健全评价体系等措施,构建生物制药专业的新型教育体系,以期培养出适应新形势的高等院校生物制药专业高素质人才,推动我国生物制药产业的发展。
 
  关键词生物制药;高素质人才;教育模式
 
  生物制药已成为医药行业发展最迅速的领域之一,目前生物制药产品每年的增长速度保持在20%~40%,被普遍认为是21世纪的“钻石产业”和最具发展潜力的朝阳产业[1]。据汤森路透数据统计,截至2016年初,全球在研生物技术药物共有18?000多个,其中超过4?000个生物药进入临床试验,而已进入临床Ⅲ期的有近400个。相比之下,我国在研的生物技术药物仅1?000多个,而且其中大多数均处于临床前的研究。与欧美发达国家相比,我国生物技术药物的研发条件并不差,但在产业化方面我国的生物药质量和规模却远低于发达国家[2],其主要原因在于高等院校生物制药专业人才的培养与制药企业的需求脱节,导致生物医药研发人员严重缺乏。因此,高等院校必须摒弃传统教育模式,建立新形势下生物制药专业创新人才培养体系,才能改变我国生物制药的现状,推动我国生物制药产业的发展。
 
  1国内外生物制药产业现状及教育模式
 
  目前,全球从事生物技术制药的公司有4?000多家,其中超过70%的公司集中于欧美地区。作为生物医药产品研发的龙头,美国拥有世界上近三分之二的生物技术专利,已成功研发出多个治疗癌症、糖尿病、肝炎等重大疾病的生物药物,为社会创造了极大的价值。在我国,自2005年国家出台关于加快推进生物技术产业的发展政策后,有200多家企业和公司加入生物技术药物的研究,其中50余家已取得生产批文并投入生产[3]。据市场预测分析,未来十年我国将进入生物制药产业发展的黄金时期,由此带来的知识投入和技术创新,亟需大批生物技术制药人才作为支撑。这对生物技术制药人才的培养提出了更高的要求。
 
  目前我国生物技术制药专业的教育模式仍以“填鸭式”为主,学生缺乏独立思考和解决问题的能力,难以适应新形势下生物制药企业对人才的高要求。生物制药的教育体系存在问题如下:首先,高校盲目扩招,师资力量有限,教师疲于应付教学;“一纸试卷定成绩”的教学模式,让教师满足于书本知识的讲授,与学生的交流极度缺乏,对学生“启惑”与独立思考和解决问题的训练明显不够;学生为了应付考试,在书本知识上投入更多精力,甚至有学生向教师寻求勾画考试重点,导致不公平现象的出现。其次,高校缺乏与社会企业开展产学研合作教育的基础,经费投入明显不足。生物技术制药作为一门重实践的课程,学生不仅需要在学校接受理论知识,更应在踏入社会前到企业实训。然而,目前高校过于注重理论教学,与企业的实训合作教育不够深入,部分院校不愿意投入过多的教学经费,导致学生的实训受到明显影响[4]。最后,实践教学安排不合理,学生实训得不到保障。实习是确保学生顺利加入生物制药企业并尽快适应社会的关键,但由于教学实施计划安排的不合理,学校安排学生的实习时间主要集中于假期,而生物制药企业在此期间常处于仪器检修甚至停止运转的阶段,学生的实习工作无法正常开展。因此,要解决我国目前高等院校生物制药人才的培养问题,必须从根本上改革传统的教育教学模式,构建创新教育理念,提高学生的创新能力。
 
  2生物制药专业人才培养指导原则和目标
 
  生物制药是集生物学、医学和药学等多学科相互交叉和渗透的知识体系[5]。围绕该知识体系进行的创新教育模式是实现生物制药人才培养的关键。目前,我国生物制药人才培养的指导原则往往是以满足国家生物制药产业的发展需求为前提,构建适应社会和突出专业特色的应用型课程体系,通过院校与企业合作、教育与产业衔接的联合培养模式,打造具有丰富实践经验的双师型教师队伍以及良好的实习实训基地,培养出有基础知识、有实践技能、有科研创新思维的“三有”学生,全面提高学生的创新能力,实现生物制药技术专业人才培养与产业需求的紧密对接。
 
  3生物制药专业高素质人才培养体系构建
 
  3.1确立创新教育理念
 
  加快和推动生物制药人才的培养,首先要坚持和发展创新教育理念。创新教育就是紧紧围绕开发学生的创新能力这一核心,在充分尊重学生个性发展的基础上因材施教,培养学生的独立意识、问题意识和创新意识。教学必须创新,教师应积极探索创新教育的教学模式和管理方法,将创新理念融入理论教学和实践活动中,既有助于提高教师自身的教学能力,又能够有效启发学生的创新思维,不断提高学生的创造力。
 
  3.2优化课程设置
 
  以创新型人才培养模式为指引,构建合理的课程体系和教学内容是教师授课的根本[6]。针对生物制药专业的特点,首先要在课程体系设置上体现出鲜明的专业特色,具体表现在生物药物的制剂研发、生物药物的制备技术以及重要生物药物的工艺和质控等特色和优势。针对该课程体系的讲学,笔者采用王凤山、邹全明主编的《生物技术制药》(第三版)作为教材,参考《药物生物技术》《中国医药生物技术》《中国生物制品学杂志》等专业期刊及相关网站。邀请国内外生物制药领域的知名学者来校做新理论和新技术讲座,将生物制药的专业基础与学科动态进行有机结合,帮助师生紧跟生物制药发展前沿。其次,在课程体系设置上加强基础生命科学和人文知识课程的传授。生命科学是生物制药的基础,人文知识可以塑造学生的价值追求。高等院校在传授学生专业知识和技能的同时,有责任和义务培养学生的人文精神。第三,教学内容应符合“重基础、宽口径、重实践、有特色”的基本原则。教师利用该专业多学科交叉这一特色,讲基本知识,抓重点内容,在授课时融入实例,拓宽学生的知识面。注重学生的实践训练,以问题为导向,设计情景教学,培养学生在情景模拟与实际中解决问题的能力。
 
  3.3创新教学方式
 
  根据生物制药专业的课程设置以及该专业相关知识和技术的快速更迭,学校应及时更新教材库,遴选合适的教材,实训教材可由院校专家与制药企业的技术骨干共同制定编写。此外,还应结合理论教学与实践教学实际,开发相应的教学课件和素材,形成以纸质教材为基础、网络课件和学科网站为辅助、实习情境为模拟的立体化、形象化实践教学模式。如讲授“单克隆抗体的制备工艺”时,给学生播放制备工艺的视频、显微镜下观察单克隆与多克隆细胞集落、实践操作单克隆抗体的制备等。基于创新教育的理念,教师应转变授课方式,从传统的思维固定化教学转变为灵活多样的个性化教学,从“授人以鱼”的知识灌输转变为“授人以渔”的能力开发,从“能学会答”的单一培养转变为“会学能问”的全面引导。笔者采取“翻转课堂式”教学,师生互换角色,充分调动学生的主观能动性,使学生从被动接受转变为主动思考,达成创新人才培养的目标[7-8]。
 
  3.4开辟科研渠道
 
  除了教学,高校应开辟多种科研渠道,鼓励学生进行科学研究[9]。自2002年北京大学和浙江大学率先在我国实行本科生导师制以来,相继有多所高校进行尝试并取得良好的效果。因此,高校推行本科生导师制度,建立教师与学生的一对一或一对多带教模式,有助于教师与学生的有效沟通。生物制药专业学生进入学校药物研发平台,参与教师的科研课题,可培养其科研思维,锻炼其动手能力。如实施本科生导师制之外,笔者还组织以阅读生物医药相关文献为主的第二课堂。笔者基于从事的疫苗研发工作,组织学生在课余查阅细菌、病毒以及肿瘤相关疫苗的最新文献报道,要求学生撰写阅读心得并汇报文献的研究内容,以此实时掌握国内外疫苗研发的新进展,提高学生的阅读与表达能力。组织学生申报大学生创新创业计划,对表现优秀的学生给予科研创新奖励或在奖学金评定时予以优先考虑,进一步提高学生参与科研实践的积极性。
 
  3.5建造校内生产性实训基地
 
  传统的校企合作模式下由于资源限制等因素,难以满足学生的实训实习需求。高校可利用自身优势,打造校内生产实训基地,加强与生物制药企业的合作,引入企业相关资源及生产、管理模式,为学生营造一个真实的、更能贴近将来实际工作的实习环境。这不仅是高校贯彻落实我国生物制药人才“工学结合”培养的教育指导要求,而且有助于提高学生的职业素养和实践技能。2009年笔者所在实验室获批为国家免疫生物制品工程技术研究中心,拥有生物制品的中试生产车间,与生物制药企业建立了良好的合作。根据生物制药企业的生产实际与人才培养需求,实验室利用平台与企业统筹协调并拟定学生的实训计划,聘请企业的技术人员进入基地予以实训指导,参与操作流程的规范管理与学生实训效果的考核评估[10]。这样就有效解决了学生难以进入企业实训的问题,确保学生在实训中得到专业技术人员的指导,促使学生尽快适应从学校进入社会的角色转变,成长为生物制药企业的高素质人才。
 
  3.6提升师资队伍教学水平
 
  在生物制药课程体系中,该专业的教学均与实际生产直接关联。基于生物医药的发展契机以及对高素质专业人才的需求,高校应着力打造一支职业素养高、教学能力强、甘于奉献的师资队伍。建设优秀的教师团队首先需要提升教师素质。高素质的教师不仅要具备扎实的理论基础,更应拥有传道授业解惑的教学思想和水平,更好地服务于学生。其次,优化教师队伍结构,促进教育资源均衡发展。学校通过对校内教师的重点培养以及校外优秀人才的引进,采取老教授帮带新教师的措施,形成老、中、青结合的良好教学梯队。再次,教师需要加强实践锻炼,培养“工学结合”的双师教师[11]。根据生物制药专业的建设以及学校发展的需求,笔者所在团队每年有计划遴选教师或去国内生物制药企业顶岗锻炼,或进国外实验室学习深造,从而提高教师的创新教学能力。通过“引进来”“走出去”的机制打造教学团队,有助于生物制药教学体系师资队伍的建设,确保教学质量的稳定提高。
 
  3.7加强教学质量保障健全教学评价体系
 
  教学质量是高等院校综合实力的具体反映。在以全面提高教学质量为办学目标的基础上,高校应根据生物制药专业的特色需求,建立健全以学生为主体、教师为引导、学校加强监督的教学质量保障和评价体系,包括本专业教学委员会工作的运行,学生评教、教师评学制度的实施,院校与社会企业产学研合作制度的完善与建立,生物制药人才的市场需求以及毕业生职业发展跟踪调研等。将相关信息实时反馈至每一位教师,以此督促教师提升自身教学水平,最终通过优质教学推动生物制药专业高素质人才的培养。
 
  综上所述,培养高素质的生物制药创新人才,是适应我国生物医药产业迅猛发展的需要,也是高等医药院校的办学目标。改变生物制药专业传统的被动型教育模式,以主动型创新教育为指导,构建新型教学体系,有助于强化学生的科研素养,提高学生的实践能力,从而推动生物制药产业的发展。
 
  参考文献
 
  [1]王艳红.生物制药现状和未来发展趋势[J].黑龙江科学,2015,6(2):60-66.
 
  [2]李秀梅,杨培龙.我国生物制药产业的发展现状及优势[J].中国药业,2016,25(18):8-10.
 
  [3]李炎炎,高山行.中国生物医药产业发展现状分析———基于1995—2015年统计数据[J].中国科技论坛,2016,12:42-47.
 
  [4]徐凌云,刘志国,徐伟民,等.校企合作模式下的生物制药本科人才培养体系[J].药学教育,2011,27(4):4-7.
 
  [5]王凤山,邹全明.生物技术制药[M].3版.北京:人民卫生出版社出版,2016:1-7.
 
  [6]刘宗亮,孟庆国.基于教学质量国家标准的制药工程专业课程设置及实践能力培养的思考[J].药学教育,2017,33(3):13-17.
 
  [1]王艳红.生物制药现状和未来发展趋势[J].黑龙江科学,2015,6(2):60-66.
 
  [2]李秀梅,杨培龙.我国生物制药产业的发展现状及优势[J].中国药业,2016,25(18):8-10.
 
  [3]李炎炎,高山行.中国生物医药产业发展现状分析———基于1995—2015年统计数据[J].中国科技论坛,2016,12:42-47.
 
  [4]徐凌云,刘志国,徐伟民,等.校企合作模式下的生物制药本科人才培养体系[J].药学教育,2011,27(4):4-7.
 
  [5]王凤山,邹全明.生物技术制药[M].3版.北京:人民卫生出版社出版,2016:1-7.
 
  [6]刘宗亮,孟庆国.基于教学质量国家标准的制药工程
 
  [7]王波,韩诚武,戚晓利,等.生物技术制药创新课程教学模式的研究与探索[J].中国教育技术装备,2013,30:89-90.
 
  [8]王舒宁,张阔,张旺倩,等.生物制药学实验教学之初探[J].药物生物技术,2018,25(2):157-159.
 
  [9]金越,孙慧君,吕莉,等.多元化模式构建创新型应用型药学专业人才培养实践平台探索[J].中国医药导报,2016,13(30):67-70.
 
  [10]徐崇志.生物技术专业实践教学改革探讨———基于校企合作模式视角[J].读与写杂志,2016,13(4):80.
 
  [11]曾青兰,吴高岭,王振启,等.高职生物制药技术专业“双师型”教师队伍建设的研究[J].湖北科技学院学报,2014,34(4):213-215.
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