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BOPPPS模式在生物制药专业药理学课堂教学中的应用

2020-04-28 09:42 出处:未知 人气: 评论(0
  摘要:课堂教学是教学改革的落脚点,如何设计好一节课,如何更好地实现有效教学,是提高教学质量的关键环节。生物制药专业药理学课程教学内容丰富、体系复杂,让学生主动参与课程学习是一个挑战。BOPPPS是在北美高校教师技能培训过程中推广的一种教学设计模式,特点是环节清晰、目的明确。将BOPPPS教学模式应用于药理学教学设计中,可让学生全方位参与教学,提升学习效率,并使教师及时了解教学效果。
 
  关键词:生物制药专业,药理学,BOPPPS模式,教学
 
  1引言
 
  传统的平铺式教学在有限的时间里可使学生获得最多的信息量,看似效率很高,其实学生一直在被动地接受老师讲解的内容,陷入对理论知识的死记硬背当中,也叫填鸭式教学,学生的学习效率很差。BOPPPS教学模式又称作有效教学模式,它将教学过程划分为:导入(bridge-in)——引起学生的兴趣;目标(outcomes)——本节课教学目标;前测(pre-test)——了解学生对相关知识的掌握情况;参与式学习(participation)——让学生参与课堂教学;后测(post-test)——测试课堂学习效果并对知识进行延展;总结(summary)——总结所学知识点六个部分。
 
  目前,现代信息技术与教学正逐渐融合,怎样合理地安排一堂课是教学过程中的关键问题,为了解决这个问题,2017年11月13日,东北农业大学教师发展中心举办“BOPPPS教学设计实践工作坊”专题研讨会,全程围绕“理念-设计-应用”这一主线展开,以如何设计一节课,如何兼顾教学历程的每个环节为手段,通过BOPPPS教学设计帮助教师拆解并分析教学历程、找出教学盲点,进而达到改善并提升课堂效果的目的,让教师快乐、用心地教,学生快乐、深度地学。目前,在国内农业大学各专业,尤其是生物制药专业教学中,还未见应用BOPPPS方法进行教学设计的相关报道。
 
  东北农业大学生命科学学院于2007年建立了生物制药专业,2008年首次招生,目前招生规模每届约60人[1]。药理学的授课对象是生物制药专业二年级的学生,均为理科生,理论和实验基础较好,大多数学生可以与老师形成良好互动,主动学习的态度容易调动,课堂氛围很好。我们以药理学教学中作用于呼吸系统的药物(平喘药)为例,探索实践BOPPPS模式在药理学教学中的应用。药理学平喘药教学内容涉及生理学、疾病学基础的知识较多,把握好相关知识背景是学好本节内容的关键。
 
  2BOPPPS模式与教学设计
 
  2.1导入
 
  导入是教师依据生活体验、学生的特点,以与授课内容直接或间接关联的故事或实例,根据个人经验,用简明的语言引出接下来要讲授的课堂内容,激发学生的学习兴趣和想象力。平喘药内容较为抽象,学生听课时可能会注意力不集中,在课程开始时,教师可用生活中发生的事儿吸引学生的专注力。例如:首先谈及很多名人都有哮喘病,他们发病的原因有很多,包括遗传因素、环境因素等,他们未及时用药,令人惋惜地失去了宝贵的生命,现在有哮喘史的明星吸取了教训,开始注意进行自我保护,防止哮喘病发作。那么哮喘病发病的病理机制是什么?治疗哮喘病的药物分为哪几类?我们应该如何合理应用这些药物?由此互动导入本节课的学习目标。
 
  2.2目标
 
  教师应明确每节课的学习目标,使学生了解本节课要掌握什么知识,让学生有准备地听课,形成能收集、能叙述、能运用所学知识的好习惯。学习目标的明确也让教师能围绕这一目标展开讲解。例如:就平喘药的学习目标而言,让学生明确本节课要掌握糖皮质激素、支气管扩张药的平喘机制,熟悉咽泰预防哮喘的原理。学习目标的明确可方便学生参与课堂教学时选择不同的学习方法,比如学生可以选择运用网络图书馆、数据库等手段,在线延展学习什么是哮喘,哮喘的病理基础等内容,让学生亲自动手从实践中凝练获得新知识;学习目标的明确还可使学生养成良好的学习习惯,比如可以培养学生的科学思维能力,让他们认识到平喘药在治疗哮喘时的重要作用。
 
  2.3前测
 
  前测也叫课前评估,目的在于让教师了解学生知识的储备状况。教师可以通过小测验、开放式提问等方式,检验学生对上节课内容的理解,相关知识掌握是否牢靠,以及对本节课预习情况。教师可以根据学生的表现适当对教学内容进行调整,让学生进一步明晰授课的侧重点。例如:在介绍平喘药之前,可以先就前一节课讲过的止咳药、祛痰药内容进行小测验或提问,为平喘药的学习进行铺垫。教师做好学生止咳药和祛痰药学习效果的课前评估,可以使平喘药的讲授事半功倍,并且可以调动学生学习兴趣,使学生自然地融入课堂教学中。
 
  2.4参与式学习
 
  参与式学习是教学的主要环节,在该阶段授课教师必须结合具体的课程内容,采取小组讨论的形式,鼓励全体学生自觉、主动、积极参与教学活动。教师可运用多种教学手段比如板书、图片、视频、动画等增加授课的丰富性,使知识更容易被学生理解。尤其当教师授课时遇到难点,例如学习哮喘的发病机制时,可适当放慢讲课速度,通过幻灯片放映正常人细支气管切片照片,并与哮喘患者细支气管照片对比,老师提问学生通过对比每一处组织(血管、平滑肌、黏膜、支气管腔直径等处),观察哮喘患者细支气管都发生了那些变化;或者放映哮喘发作时支气管痉挛收缩的动画视频,让学生通过照片和视频分析哮喘的发病机制。在这期间,教师应多留时间给学生思考,并向老师提问,课堂可设定5 min小组讨论,让学生认真、自由、独立地思考问题,大气、慷慨地将自己的想法表达出来,大家通过小组讨论达成对相关问题的共识。参与式学习可以混合应用多种教学方法(举例法、启发式、对比法、讨论法),使学生对知识掌握更加牢固。
 
  2.5后测
 
  后测阶段的做法和前测阶段的做法相似,目的在于检测学生是否掌握本节课的学习内容。例如:课堂上通过微助教在线测试平喘药的药物分类,哮喘发病的两个条件,题型可以是选择题、判断题。也可以布置课后学习任务,请学生自主学习下节课内容,如抗消化性溃疡药的药理作用是什么。教师提供学习材料,学生分组预习,下节课每组选出代表进行汇报,使学生始终参与到教学活动中。
 
  2.6总结
 
  虽然参与式学习可充分调动学生的兴趣,但也容易使学生偏离学习目标,因此在最后阶段,教师要启发学生总结本节课的重点内容。例如:通过板书总结三类平喘药各自特点是什么?提问学生哮喘发作时我们如何用药?最后,教师提供给学生拓展学习的材料,并必须向学生明确预告下堂课的教学内容。
 
  3BOPPPS模式在教学应用中的体会和思考
 
  3.1应用体会
 
  BOPPPS教学模式在药理学教学中运用,可让学生体验教授知识的快感。通过分析运用BOPPPS教学模式(实验班)和未运用BOPPPS教学模式(对照班)的月测验结果(表1)及月问卷调查(表2),得出以下结果:BOPPPS教学模式虽延长了学生课前的预习时间和课后的复习时间(如表2所示),但运用BOPPPS教学模式可明显提高实验班学生的学习效率。例如:从表1学习成绩几个重要指标(平均分、及格率和优秀率)来看,实验班均大幅领先对照班,并且如表2所示,月参与课堂发言人数实验班也明显多于对照班,显示运用BOPPPS教学模式提高了学生学习的积极性,使课堂气氛变得活跃。该结果符合著名的学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论,该理论认为如果学生有机会教授知识,学习效果可大幅提高。

  3.2应用思考
 
  药理学是生物制药、生物工程等专业的基础课或选修课,它是研究药物与机体之间相互作用及规律的一门科学,教学任务是阐明药物的生命化学过程,学生学习起来容易感到枯燥,主动学习动力不足,东北农业大学推行的BOPPPS教学模式可扭转这种局面,使学生的收获与教师的投入成正比。BOPPPS教学模式强调教学理念的转变,对课堂教学过程进行模块化分解,尊重人学习过程的自然规律,小模块的教学演练,注重模块内和全课程教学内容的“起承转合”,确保既定课程教学目标的有效实现[2]。
 
  BOPPPS教学模式可引起受教育者灵魂的激荡,它从引起学生兴趣导入课堂内容入手,明确提出学习目标,评估学生知识储备,开展丰富多彩的教学活动促进学生参与教学,并进行总结,整节课学生始终参与到课堂活动中,教师可及时获得学生反馈信息,调整教学策略,应对学情变化。这种模式改变了“以教师为中心”,采用“以学生为中心”的课程教学思想。有文献报道这种“互动教学”学生掌握知识的比率能达到90%[3]。BOPPPS模式的应用可使教学安排更加有条理,教学小单元的划分,也缓解了学生长时间听课的疲劳感,能发挥课断而思不断、言虽尽而意无穷的作用[4]。但也应看到BOPPPS模式会使老师讲授的时间相对缩短,会使得教学时间比较紧张,所以老师一定要注意用提问的形式来和学生共同完成教学,在教学互动中真正提高教学质量[5]。
 
  参考文献
 
  [1]丁良君,苍晶,李德山,等.生物技术制药课程教学改革与实践[J].高校生物学教学研究(电子版),2012,2(4):27-29.
 
  [2]曹丹平,印兴耀.加拿大BOPPPS教学模式及其对高等教育改革的启示[J].实验室研究与探索,2016,35(2):196-200.
 
  [3]罗伟,周霄,刘保丽.“以学生为中心”的《饭店管理》课程教学设计与实践[J].科技创业月刊,2015,28(8):78-79.
 
  [4]吕爱平.多途径调动学生《中医基础理论》学习兴趣之方法与实践[J].辽宁中医药大学学报,2010,12(7):5-6.
 
  [5]沈旭君,王灵聪,冯晓红.BOPPPS教学法在西医诊断学理论教学中的应用[J].中国高等医学教育,2016(7):99-100.
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