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生物制药专业技能型人才培养的探究

2020-04-02 11:29 出处:未知 人气: 评论(0
  摘要通过研究生物制药行业人才需求特点,介绍了本校的生物制药专业主要是实施了在了解行情的基础上,修订专业定位和培养目标;重视学生素质教育,将企业岗位要求融入专业培养方案;整合课程,将行业标准、职业技能标准将融入相应课程;学做结合;评价过程注重过程化和多元化等措施,以期培养出实践能力强、具有良好职业道德的技术技能型人才。
 
  关键词生物制药;技术技能型人才;培养
 
  人才就是在某一方面或某一领域具有突出才能、才干的能对社会有贡献的人。目前普遍认为人才分为学术型人才、工程型人才、技术型人才、技能型人才四类。其中,技能型人才主要从事实际操作或具体运作,技术型人才主要从事组织管理操作活动并处理操作过程中的技术问题[1]。这两类人才与职业教育人才培养规格密切相关,都是在生产、建设、服务和管理一线从事为社会谋取直接利益的工作,使工程型人才的规划、决策、设计变换成物质形态。技能型人才处于生产、建设、服务等实际操作一线环节,技术型人才则处于操作一线环节中的技术岗位和管理岗位。技术技能型人才是将二者合并,是在企业生产加工一线中从事技术操作,具有较高技能水平,能够解决操作性难题的人员,也能够胜任一线的乃至更高的技术、管理岗位的人才,属于高技能型人才的一种。随着科学技术的飞速发展,对技术技能型人才的要求也越来越高,在生物制药行业也不例外。
 
  我国生物制药进入了快速发展的阶段,已成为全球最大的药物制剂生产国。本校地处南通,毗邻上海,是江苏省重点建设的城市之一。学院开设了多年的生物制药专业,为了将来更好地顺应医药产业快速发展的趋势,为服务地方经济建设培养更多高技能型人才,能有助于南通市及周边地区的发展,近几年来一直在做与本地实际结合的改革和教学实践,已经初步形成具有工学、理学和医学特征结合的学科特色。
 
  1了解行情,修订专业定位和培养目标
 
  当前生物制药专业要面向市场,以服务为宗旨,以就业为导向,进一步突出培养应用型人才的特色,强化传统优势,努力为本地区经济建设培养技能型、应用型生物制药人才。要培养出高技能型人才,就要制定或修订专业定位和人才培养目标。专业培养目标包括职业能力培养目标、职业道德培养目标等内容。它的确立至关重要,它涉及到课程体系、教学内容等一系列的教学问题。其中职业能力培养目标定得太窄就业面就窄,太宽则会使学生学习缺乏目的性,就业时感到无所适从。因此,该项工作首先要了解市场。
 
  医药产业是国民经济的重要组成部分,与人民群众的生命健康和生活质量等切身利益密切相关。目前全世界的医药品已有一半是生物合成的,特别是合成分子结构复杂的药物时,它不仅比化学合成法简便,而且有更高的经济效益。前瞻网发布的《中国生物制药行业产销需求与投资预测分析报告》显示,国家加大对生物技术创新和生物产业发展的支持力度,使我国生物制药行业保持快速发展势头。数据显示,2003-2010年中国生物制药行业销售收入年复合增长率达21.52%,2010年行业产销规模突破千亿元,同比增速超过40%。中国生物药研发与产业化能力也将大幅度提高,形成化学药、中药、生物药三足鼎立的药物新格局。我国将针对癌症、心脏病、高血压、糖尿病、神经系统疾病等重大疾病,取得200个生物新药证书,开发近200种生物药,近400个生物药进入临床试验阶段,中国生物制药的高速发展时代已经到来。中国政府2011年提出的五年计划中将投入308亿美元,并着力发展生物产业,并且生物产业在2011年到2015年将提供一百万个工作岗位。江苏省又是医药产业大省,医药工业规模和效益一直位居全国前列。全省现有药品研究机构800多家,生产企业470多家。江苏省和南通市、泰州市、淮安市等市的国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要,都将生物医药产业列为战略性新兴产业予以重点发展。目前,苏中的中国泰州医药城,苏北的连云港新医药产业基地,苏南的苏锡常医药产业群及南京“药谷”,三者构成了江苏的三大医药板块。在全国制药企业百强中,江苏扬子江药业、江苏恒瑞医药股份有限公司、江苏苏中药业集团股份有限公司、连云港康缘药业集团等近20家企业入围,入围数全国第一,因此生物制药专业人才需求量大。笔者结合搜集网上或咨询相关企业对生物制药人才的需求来看,部分为岗位及职责要求,职位要求存在许多共性,如:大专及以上学历,药学或相关专业;良好的沟通协调能力与谈判技巧;良好的团队合作精神,工作积极主动,吃苦耐劳,具有创新精神并乐于接受挑战;熟悉电脑操作等等。如果具体到某职位就有具体的要求,如:质量管理人员,要熟悉化验室仪器操作;某细胞培养员,要熟练操作细胞培养相关的仪器,负责培养基的配制等。
 
  通过广泛开展调查,本校毕业生主要的就业去向有,南通市有赛奥生化有限公司、精华制药有限公司、东洋之花、联邦制药有限公司、薄荷有限公司等,附近泰州药城的扬子江药业有限公司、连云港康缘药业集团等以及医院药房及药店,工作岗位较多,有操作岗、研发岗、管理岗和营销岗等,具体为实验员、销售员、营养师、研发人员、质量管理员、化验员、药房及药店营销员、生产技术人员、药库生产管理、医药代表等。
 
  因此,在了解江苏省及各地级市的产业结构、人才需求特点的基础上,明确学校区域经济发展中的位置,同时与社会各界用人单位共同寻求高等职业教育生物制药人才培养目标、人才培养规格的准确定位。目前本校生物制药专业定位为:坚持为地方或行业经济发展服务的方向,以提高人才培养质量为目的,以服务为宗旨、以就业市场为导向,走产学研结合的道路,培养生物制药应用型人才。特别将医药营销、生产管理和实验操作作为培养的具体目标。也就是说,本校生物制药专业培养目标即人才的培养方向(就业岗位)就是为相关企业提供一线需要的高技能型人才。由于本校是高职院校并且正向应用型本科发展,培养的学生要成为技术技能型人才,属于高技能型人才之一,因此学生不仅要知道“怎样做”,还要知道“为什么这样做”以及“如何做更好”。即,理论知识水平、综合技能水平都要体现“高”,以区别于中职生[2]。这也是本校的人才培养目标中确定的人才培养层次。因此本校生物制药专业目标:掌握生物技术和药学基础理论以及现代生物技术和制药技术的常用实验流程,初步了解生物技术制药企业生产和销售环节的流程,培养能够胜任现代生物技术实验室和生物技术制药企业岗位基本要求的德、智、体、美全面发展、具有良好职业道德的技术应用型高级实用人才。其专业核心能力包括:药物制剂技术、药品营销技术、细胞培养技术、生化产品分离纯化技术。当然,为了与时俱进,学校每年都请企业专家一起修订完善专业建设方案与人才培养方案。
 
  2提高综合素养和职业道德
 
  俗话说:欲成才先成人。纵观各企业对生物制药人才的要求,其中必不可少的是诚信、团队精神、肯吃苦、有沟通协调能力、创新能力等。生物制药专业的学生今后主要从事药品的工作,由于药品的特殊性,其质量至关重要。这种特殊性促使应以育人为本,必须重视对学生进行思想品德教育,教学生学会做人,尤其要讲究诚信,推进学生素质全面发展,具备良好的道德品质。当然这些工作不仅仅停留在人才培养计划上,还体现在设置思想道德修养与法律基础、毛泽东思想邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、形势与政策、军事理论教育、生涯发展与就业指导、创业基础等公共基础课程,力求把社会主义核心价值体系融入高职教育全过程;加强对体育、艺术课程教学进行改革,培养学生良好的体育锻炼习惯、审美情趣和人文素养;学院把教师的言传身教贯穿在平时的专业教育、开展的丰富多彩第二课堂教育活动、军训和学生心理健康教育、义务劳动、各种社团活动及专业活动中等,对学生进行以职业教育为核心的素质教育,进一步全面提高学生素质。通过重视学生思想品德教育,重视提高学生综合素质,使培养的学生素质与生物制药职业岗位对人才的职业道德素质要求“零距离”。
 
  3改革课程体系和教学内容
 
  高等职业教育既是技术教育,又是高等教育,二者应统筹兼顾。作为高等教育,提高学生的科学素养和文化素养是必不可少的,不能落入单纯性的职业技能训练的窠臼,必须在课程上予以保障,这也是高职区别于中职的重要标志[3]。
 
  生物制药类专业主要是培养制药企业人才,在专业课程设置上要考虑与工作岗位的有效对接,基于“首岗适应、多岗迁移、可持续发展”的思路,加强市场调研,确定岗位专业知识与技能水平要求,开发专业课程体系,构建核心课程。例如,江苏赛奥生化有限公司主要是生产抗生素类药、味精等产品,扬子江药业集团产品体系中西药并举,覆盖10多个领域、20多种剂型、200多个品规,企业目前针对重大疾病在研的各类药物近100个,形成“研发一批、生产一批、储备一批”的产品梯队。南通精华制药股份有限公司主要从事中成药、原料药及医药中间体和西药制剂的研发、生产和销售,涵括片剂、胶囊剂、丸剂、颗粒剂、散剂、糖浆剂、合剂等七大剂型,中药制剂主要有享誉海内外的传统名牌中药季德胜牌季德胜蛇药片、南通牌王氏保赤丸、宁宁牌正柴胡饮颗粒,有国家中药保护品种固本咳喘片、晕可平糖浆、金荞麦片等;原料药主要有国内产销最大的苯巴比妥、扑米酮、氟尿嘧啶、氨鲁米特。因为人才培养的中心环节是课程教学,针对这些企业的产品及一些岗位要求,再结合学校实际,设置的核心课程有:药剂学、药理学、生药学、药物分析、天然药物化学等。课程体系有:必修课包括:公共平台课(公共基础课和专业基础课)和专业方向课,选修课有专业选修课和能力拓展课;除了课程教学环节外,还有实践环节教学计划安排。由于学时有限,对一些课程进行了整合,如人体解剖生理学和常见疾病的防治整合为医学基础,无机及分析化学和有机化学整合为基础化学,中药加工、储藏与养护和中医药学整合为中药学,营养学与药膳食疗学整合为营养与食疗学,微生物与免疫学和发酵工程及应用整合为微生物与发酵工艺等。在具体的教学内容安排时,将相关前沿信息、行业标准、职业技能标准融入课程教学内容。例如,有些学生对营养师感兴趣,那么在医学基础、营养与食疗学、生药学等课程教学中,把营养师的职业标准、职业道德要求、相关知识考点融入了对应的知识传授中。而有的学生有志于药剂行业,那么在药剂学、药理学、生药学、中药学等课程教学中,把一些制剂的质量标准、GPP管理文件等介绍给学生,让学生知道为保证药品质量,制剂整个配制过程都要严格规范,产品需检验合格才能用于临床,树立质量第一的理念。如果有学生觉得需要进一步考证则专门开设相应的培训。在以技术技能型人才为培养目标的课程体系中,实践教学也是不可或缺的重要教学方式。在实践教学环节中也做了些变动,例如,把第二学期的为期一周的“常规实验器材使用”改为“组织培养综合实训”,以项目化的方式培养马铃薯等植物,让学生从试剂的配制、培养基的制作及灭菌、无菌操作接种到植物组织的离体培养等一系列过程亲自操作,从而了解组织培养在快繁、脱毒、育种、药用植物工厂化生产和种质资源保存等方面有着重要的应用,是植物细胞工程学、遗传学、植物生理学、生物化学与分子生物学研究的重要基本技术之一,还同时知道实验室常规器材的规范使用,更可以就此培养学生兴趣从中挑选学生参加省以及国家级的组织培养技能大赛,培养拔尖的技术技能人才,拓宽学生的就业面。那么在具体的课程内容处理上,删除陈旧内容和课程间重复内容,压缩精选教学内容,注重实际应用环节,及时融入新的知识,力求具有科学性、先进性、突出应用能力培养的特点。
 
  当然,做这些专业内容的调整除了满足培养技术技能型人才的目的外,还要保证学生毕业时可以取得四证,因此也要加强对学生英语、计算机技能培训,积极组织学生参加英语、计算机技能过级考试,另一方面,还要广泛开展职业技能证书培训工作。通过建立营养师、药剂员职业技能培训点,以及与校外联合的药品分析员培训,组织学生进行职业资格能力认证的考试。
 
  4改革教学模式和评价方式
 
  为了促进每个学生的全面发展,促进学生的潜能、个性、创造性的进一步发挥,使学生具有自信心和可持续发展的能力,因此,教师针对不同课程采取不同的教学模式,利用各种资源,调动学生的积极性。
 
  例如,生药学、药剂学、药品分析等课程采用“工作任务导向”教学模式,通过设计合理的教学情境,在完成工作任务中,“做中学、学中做、做学合一”,训练技能、传授知识,使理论与实践紧密结合,全面提高学生的职业能力。生药学和中医药学课程,知识点多且分散,为了使学生有兴趣、记得住,教师们想方设法,根据教学内容灵活采用如联系教学法[4]、案例结合访谈教学法[5]、中药故事会、中药识别技能比赛等手段,实现教与学的互动。另外,正如一些学者认为的药用植物园是药学实践教学的重要场所[6-7],因此在充分利用本校植物和本市公园内(如南通博物院、南通园博园以及长江药用植物园)开辟的药用植物园基础上,带领学生给校园植物挂牌,编写本校植物名录,让学生不仅认识了植物,而且还知道植物不仅绿化、美化、香化校园外,有的还有食用、药用功能。
 
  现有各种网络教育平台以及CNKI、丁香园和Mdconsult等医学专业网站的建设,新浪公开课、网易公开课等[8]网络资源非常丰富,教学形象生动,获取便利,这些可以作为学生课后学习的重要资源。此外,学院已经开展了精品课程教学资源库建设,目前已经建立了药剂学、生物化学等课程,通过构建课程网上学习平台,作业批改平台,师生交流平台,培养学生的自学能力。
 
  药理学、天然药物化学、营养学与药膳食疗学等课程采取讲授、讨论、观看视频等多元化教学方法及教学手段提高学生学习兴趣,改善教学效果;强调理论教学与实践教学并重,重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。如营养学与药膳食疗学课程教学中辅以实验、调查、食谱设计等多种实践内容,培养学生独立思考、利用营养学知识分析解决实际问题的能力,还与校外职业技能培训机构联合,开展了营养师资格培训工作。
 
  在专业实践教学中,与南通市良春中医院、南通树森堂药房、南通三越饮片公司、南通市赛奥生化有限公司、南通市精华制药有限公司、扬子江药业集团等进行了校企合作,让学生顶岗实习,实习过程中除了校内带队教师,还有企业内技术人员带队指导。在顶岗实习中,学生们能够了解企业工作流程、产品标准、企业文化等,获得适应企业具体工作岗位要求、工作能力和职业素质,技术技能获得进一步提升。
 
  当然,不论采取何种形式的教学形式,始终把发展、提高学生的各种能力确定为教学目标的一个重要内容,并将其贯穿于教学的各个环节,把教、学、做事、做人有机地统一在教学过程之中[9]。
 
  通过上述措施旨在培养出能够被社会接受的高素质的技术技能型人才。学生受社会欢迎,也是对学校教学质量的认可。开展教学质量评价,有学者提出,从多角度进行的全面的评价,不仅评价专业技能,而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标;不仅关注学生学习成果,还关注学生学习的动机和过程,关注学生的心灵,关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价内容的扩展应当成为促进学生全面发展,提高学生社会适应力的动力[10]。所以评价要以学生为主体,让学生充分行动起来,在教学过程中自己动手动脑操练。在完成项目任务过程中练出办事和解决问题的能力,练出自学的能力,学到相关知识,获得实际成果,产生由衷的成就感和强烈的自信心[11]。基于这些理念,学院学生建立的评价体系,主要特点有:过程化,评价过程和实践教学过程紧密结合。关注学生在学习和掌握专业技能和养成职业素养过程中采用的方法和途径,关注学生在参与实训、实习等实践活动过程中的经历和体验。多元化,教师、学生自身、学校外部的企业和社会都可作为评价主体,保障评价活动切实提供出多角度、多层面的评价信息。
 
  综上所述,由于我国高职教育的发展方向和培养目标定位是“以就业为导向,以服务为宗旨,培养技术技能型人才,满足社会需求”,因此,本校的生物制药专业主要是通过了解行情,修订专业定位和培养目标,将企业岗位要求融入专业培养方案;整合课程,将行业标准、职业技能标准将融入相应课程;学做结合;评价过程注重过程化和多元化等措施,以适应社会进步和企业发展的需要,培养出实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用性专门人才。
 
  参考文献
 
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  [2]覃海元,唐婷,潘嫣丽,黄春秋.高职食品生物技术专业人才职业能力分析[J].教育教学论坛,2011,27:122-123.
 
  [3]俞瑞钊,高振强.以就业为导向的高职课程体系构建之实践与探索[J].中国高教研究,2007,5:41-42.
 
  [4]杨俊,王德群.联系教学法在生药学教学中的应用[J].药学教育,2013,29(2):41-44.
 
  [5]张东方,韩宏伟,靳鑫,李丽红.案例结合访谈教学法在生药学教学中的应用[J].药学教育,2013,30(1):45-47.
 
  [6]朱艳,秦民坚,戴岳.加强药用植物园建设提高实践教学水平[J].药学教育,2013,29(3):25-30.
 
  [7]张尚智,王英,原霁虹.高校药用植物园的环境育人功能与实施途径[J].药学教育,2014,30(2):54-57.
 
  [8]辛宏,程能能,申竹青,张雪梅,朱依谆。网络资源在药学教育中的作用[J].药学教育,2014,30(1):9-11.
 
  [9]刘强.改革课堂教学模式培养学生创新思维[EB/OL].http://www.docin.com/p-439412208.html
 
  [10]杨延.改革教学评价模式促进工学结合发展[J].中国高教研究,2007,12:56-57.
 
  [11]薛晓煜.改革学生评价方式促进学生全面发展[J].时代教育,2010,12:250.
 
  
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