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“产教融合”模式下生物制药专业药物分析课程的教学改革

2020-04-02 16:38 出处:未知 人气: 评论(0
  摘要:《药物分析》课程是生物制药专业学生的一门专业必修课程。为了培养快速适应社会的高素质高等应用型专业人才,针对目前生物制药专业《药物分析》教学中存在的一些问题,作者基于“产教融合”模式,从学习情境设计、教学组织实施等方面对《药物分析》课程进行了改革。课程改革后效果明显,显著提升了学生能力,具有一定的社会影响力。
 
  关键词:产教融合;生物制药;药物分析;教学改革
 
  作为生物制药专业所开设的主干专业课程之一,《药物分析》的主要任务是阐明化学合成药物或化学结构明确的天然药物及其制剂的质量问题,是多数院校制药工程本科专业学生所学的必修课[1]。
 
  2014年3月,中国教育部提出高校的改革方向,将部分高校转变为应用技术型大学。应用型人才培养模式是以社会需求为导向,以地方企业为实践基地,注重能力培养和素质提高,培养具有社会责任感、创新精神、实践能力的高层次技术人才的培养模式[2]。应用型本科院校中部分生物制药专业的学生毕业后会直接走上药物检测的工作岗位。本文针对目前应用型院校生物制药专业《药物分析》课程中的教学问题,结合自身教学实践,探讨“产教融合”模式下《药物分析》课程在学习情境设计、教学组织实施等方面的改革,以提升人才的培养质量。
 
  一、《药物分析》课程教学中存在的问题
 
  (一)学生缺少学习兴趣,对于《药物分析》课程的重视程度不够
 
  学生在学习本门课程时,对药物分析学科的重要性认识不够,对药物分析学习意义的体会不深,对制药行业以及药物分析检测工作的了解不够,导致对未来从事药物检测工作的渴求度不高。
 
  (二)对药物分析的思想理解不深刻,不能学以致
 
  随着我国经济的不断发展,药品行业面临着新的机遇和挑战,药物分析面临的任务,不仅仅是静态的常规检验,而是要运用前沿仪器的分析方法深入到生产流程、体内代谢过程和药物评价的动态分析监控中。而多数学生只关注书本知识点,没有从全局考虑药物分析目的,故而无法将所学知识运用于工作实践中。
 
  (三)教学手段和教学方式不够合理、丰富,考核方式不能与时俱进
 
  药物分析教材的主体内容大多引用《中国药典》的正文,如在课堂中教师仅仅运用片段化的讲授式教学,学生只能通过大量枯燥的记忆掌握教材内容,无法在头脑中形成深刻的印象和建立必要的药物结构与性质—鉴别—含量测定的有机联系。《药物分析》课程考核中缺少对知识综合运用能力的考核,很多学生临阵磨枪,无法达到以考试促进综合能力提升的目的。
 
  二、改革措施
 
  (一)学习情境设计
 
  1.目标及内容设计。根据本课程标准规定的总教学目标,设计以形成职业能力为目标、以典型工作过程为依据的学习情境,将课程的内容具体化,加强目标及内容之间的联系。《药物分析》理论教学的改革,将把教学内容整合成三大块:药物分析三大任务的概述、典型药物的分析、生物药品的分析,并开设与之相对应的实践教学内容。通过理论结合实践技能的学习,学生所掌握的技能能够实现从基本分析技能、综合分析技能到行业应用能力技能的递升,从而达到生物制药行业应用型人才培养的最终目标。
 
  2.教学资源设计。开发一体化教学资源,包括开发体现专业特色的微课视频、教学课件、试题库和实践讲义等。同时,以本校Moodle为技术平台,满足师生个性化的使用需求。教师在Moodle平台中开展教学资源展示、课后互动评价、教学效果检测等活动;学生则能够开展预习复习、知识拓展、在线测试等学习项目(图1)。
  图1基于Moodle平台的《药物分析》课程教学资源设计
 
  (二)教学组织实施
 
  1.从国家政策导向和社会发展以及就业形势角度出发,提高学生学习兴趣。课堂引导是非常必要的过程,介绍中国生物医药产业发展趋势、药物检测岗位的需求情况以及本专业历届毕业生的就业情况,并在每章节的授课过程中穿插生产实例,以激发学生的学习兴趣和求知欲,调动学习的积极性和主动性。
 
  2.调整理论授课学时和内容,使用BOPPPS教学方式,提高教学质量。在课程具体实施过程中引入BOPPPS教学法,根据教育学的效果曲线和学习金字塔理论,将一堂课分为导言、建立学习目标、前测、参与式学习、后测、总结6个阶段[3]。例如,在介绍芳酸类药物时,教师提出“芳酸类药物具有哪些特征基团”的问题,引出课程内容,并说明本章节的主要学习目标;教师详细解释水杨酸类药物理化性质后,请学生对水杨酸类药物的鉴别试验、含量测定方法进行比较和归纳,教师加以总结;课程结束前每位同学在Moodle平台上进行随堂测试。
 
  3.以自主学习为导向,改革教学评价,全面反映学生学习的全过程。本课程的教学评价结合平时成绩与期末考试成绩,平时成绩占60%,期末考试成绩占40%。其中平时成绩的构成体现了多元化的特点,既通过Moodle研讨、随堂测试成绩反映出学生的自主学习情况,又通过课程笔记成绩反映出学生对每章节知识预习、复习的过程性学习情况。改革考核方式后,学生需要在平时花更多时间自学,以便于更加扎实地掌握每章节的重点、难点,使期末复习更为轻松,也能明显提高学习效果。
 
  4.依托网络平台,采用“自主设计式、开放式”的实验教学方法。实验前在学生Moodle网络平台预习仪器原理、操作步骤等内容,观看仪器实操微视频,利用仿真软件反复进行虚拟实验,再进实验室进行仪器操作。实验过程以学生为主体,充分发挥学生自主学习的能动性,让学生自主完成查阅资料、制订实验方案、实施实验过程、记录实验结果、分析整理实验数据、撰写实验报告的整个过程,并上传到MOODLE平台上。
 
  三、改革效果
 
  本成果应用于我校生物制药、生物工程两个专业,年受益学生150余人,大幅度地提升了学生的药物分析、检测能力。近五年来,生物工程、生物制药专业学生参加本课程组教师的相关科研项目30多人次,学生主持国家级大学生创新创业项目1项,学生第一、二完成人授权新型实用专利5项,在校期间学生公开发表本课程相关学术论文4篇。近三年来,生物制药、生物工程大四学生进制药企业、检验部门实习人数达到137人次,学生在一线岗位中表现优异,基础知识扎实、动手能力强、上手快,获得单位负责人的一致好评。
 
  四、结束语
 
  《药物分析》课程是生物制药专业学生必修的一门专业课程,在教学过程中,紧密结合市场需求,有效优化各个教学环节;应用先进的教学设施和方法,从学生的思想理念出发,不断提高学生的社会责任感,提升学生们对本课程的总体认知度,为国家输送药物检测相关岗位的中高端应用型人才做出努力。
 
  参考文献:
 
  [1]贺浪冲,田颂九.药物分析基础与应用研究发展趋势探讨[J].药物分析杂志,2004,(24),221-224.
 
  [2]单德臣,李明,王帅,等.应用型本科高校环境影响评价教学改革研究[J].黑龙江教育:理论与实践,2016,(6):56-57.
 
  [3]何昱,来平凡.BOPPPS模式在《天然药物化学》课程教学中的设计[J].教育教学论坛,2015,(45):189-190.
 
  
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